二、现代教育
1、国际化（跨国交流）
“以人取胜”意识特别强，只有培养普遍优秀的人才才是国家迅速崛起并长盛不衰的关键。“新加坡立于世界，世界融于新加坡”（“Singapo in the world,The world in Singapore”）这是维多利亚中学校长讲座中的一个基本观点，也是全体新加坡教育工作者的基本共识。国情告诉他们世界如此之大，必须放眼全球，分享人类文明共同的智慧结晶；必须走出国门与不同肤色、不同种族的人们共同合作与竞争。我们所到的圣婴女校、四德中学、圣尼哥拉女校、维多利亚中学……每所学校都在多个国家有姊妹学校，每年会组织自己的学生到世界各地进行交流与学习。
2、选择性（分层教学）
新加坡多年来致力于推行一个更灵活更多元化的教育制度，目的是为学生提供更多选择，以配合他们不同的兴趣和学习方法，并促使他们对学习采取更大的自主权。母语课按照每年级学生的学习能力差异而进行分班进行教学；每个科目根据学生理解力与解决问题的能力不同而设置初级、中级和高级三种不同水平的练习题目，由学生自主选择；教育部实施“卓越学校”计划，以经费和政策鼓励每所学校争创特色，为学生提供多元的教育服务；体育学校、数理中学、艺术学校等专科自主学校的设立，为满足不同学生的学习需求提供了便利。
3、规范性（依法治教）
招生规范。严格执行服务范围内招生的规则，对于学校的空余名额，一律按照集中抽签的形式进行。招生与收费不挂钩，没有诸如择校费、捐资助学费等收费现象。不徇私情、不顾经济利益，对所有市民提供公平优质的教育机会。
投入到位。政府对教育资金投入较为充足，学校的一切公用经费、教师福利待遇等均由政府买单，校长不必为经济问题烦恼。最大程度地做到了潜心育人、静心办学。
规划长远。对学校的布局规划做到周密、科学、严谨，严格排除人为因素对教育事业发展的干扰。政府每3年轮流对所有学校进行硬件补给和校舍维修，确保所有学校在办学条件上的均衡配置。
4、综合性（全面发展）
融合性作业。“专题作业” 是以小组为单位，根据教学的有关单位，学生搜集材料、制作海报、集中展出，专人讲解，老师点评。学生学习主要用电脑，兼以用纸。与国内目前推行的基础教育课程改革实验中推崇的“综合实践活动”及学科教学中的“综合性作业”有相似之外。所不同的是，在新加坡每个学科都有专题作业，涉及的面很广泛，而且已经成为中小学教学的主题。而我们开展的综合实践活动，因为缺乏必要的纲要、教材、模式及评价等作为凭借和依据，只凭着一种新的理念以及课程表上的课时安排，在包括师资、指导等准备不足的情况下仓促上阵，致使许多学校的综合实践活动仅仅流于形式，有时甚至有名无实，到了难以为继的尴尬境地。
实践性学习。海外浸濡学习计划：学生可选择到中国、英国、澳洲和纽西兰的顶尖学府浸濡学习；社区服务计划：学生可选择留在国内做社区报务，也可选择到泰国清迈或海南岛去进行社区服务，如建鸡寮、教导乡下孩子基本卫生常识等等；
工作实习计划。这个计划让学生在正式踏入社会之前，有机会尝试工作的滋味，体验和学校不一样的生活；其它活动包括企业课程、高级生命科学课程、环境科学课程等等，体现了一种实实在在的职业和升学指导。中一、中二，也安排了日常的深广活动课程，包括中、英文口艺训练课程，中、英文戏剧训练课程，中华文化欣赏课程，跨学科专题作业舞蹈课程，青少年哲学，思维训练课程等。这些课程的开设既满足了学生的自主选择，对学生而言又是一种选择的导向。
新加坡对学生的教育培养目标是全方位的，绝非是单一的学科教育。他们重视的是学生除学业以外的各种能力的培养、公民意识的培养、社会责任感的培养，因而学生的素质及发展也是全面的，他们实施的教育从某种意义上说，更象是素质教育。
三、借鉴与思考
1、大教育观与“社会即教育”
学校的围墙只应该是出于安全而设的屏障，学生受到的教育与感染则不应存在校园内外之别。对于这点，国内谈的多、提倡得多，但效果与新加坡相差甚远。我们始终觉得，仅有学校的思想政治教育是远远不够的，只有被良好的社会制度教化出来的人，被文明的家长和公众影响出来的人，被优雅的生活熏陶出来的人，其言行的文明底色才更加牢固持久。
2、国际视野与“思想现代化”
必须打破本土意识，必打破为考而教、为考而学的意识。经济全球化与世界一体化的特征日
